理想的课堂 学生的乐园

曾经以为，语文就是训练学生学会听、说、读、写；

曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练；  

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语文是什么?理想的语文课堂是什么样的?面对课堂上40多双清纯的眼眸，我经常这样扪心自问。或许一千个语文老师就有一千种答案；或许昨天、今天、明天的语文会有着不同的答案。这不是永恒不变的，但却是我们每位语文老师都无法回避的问题。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我想：理想的语文课堂，应该充盈着愉悦的氛围，洋溢着浪漫的色彩，升腾起生命的激情! 理想的语文课堂，应该带给学生快乐的享受，情感的升华，理想的憧憬！

双手翻开低年级的语文教材，一幅幅色彩鲜明的图画立刻映入眼帘，一篇篇课文渗透出童真童趣。在新课程理念指导下，语文教师应以打造“快乐课堂”为出发点，让课堂成为学生们学习的乐园。我在课堂上从适合低年级儿童特点出发，为学生创设宽松愉悦的环境，真正让语文阅读走进学生的心灵，插上“快乐的翅膀”，使语文课焕发生命的活力，让语文课堂扬起快乐的乐章。

情景渲染，让学生在“趣味中”快乐学习

苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的，激动的情景从事学习和思考。”当学生的情感与文本的情感进行交融，学生对课文的感悟才是真切的，学生才能读出意味。

如果学生眼前有活生生的情景，学生有了切实的感受，就会有阅读的欲望，就会感觉到学习语文的快乐。所以教师在学习时要渲染情景，为学生创造学习的快乐。音乐和画面的渲染将会带领儿童入境生情，增强趣味，提高效果。

在教学《富饶的西沙群岛》这课时，我首先出示一段介绍西沙群岛优美景色的录像短片，将学生带入到课文的情景中，激起学生阅读的欲望，再让学生自由去阅读课文，学生的兴趣特别浓。特别是在教学课文关于海滩的第五自然段时，为了能教好学生读“千奇百怪”“颜色不一”“形状各样”等词，我找来了好多贝壳的图片，让学生学生在阅读时个个兴趣盎然、个个跃跃欲试，每个孩子都在趣味中享受了阅读，融入到了课文的情景中。插上了“快乐的翅膀”，课堂也因此充满了快乐的氛围，学生也享受到了快乐。

角色扮演，让学生在“活动中”快乐学习

低年级学生好动，让学生进行课文角色扮演，可以激发学生阅读的基因，诱发兴趣，让学生置换于课文中去。学生只有设身处地去感受了、去经历了，才会有阅读的兴致，才能读得兴致盎然，读得津津有味。

在教学《荷叶圆圆》这一课时，我把自己说成是杭州电视台的一名导演，想拍一部《荷叶圆圆》的动画片，准备工作都做好了，就缺几位小明星了，问学生们愿意帮帮我吗？学生们的兴致一下高起来了，因为“明星”在孩子们心中是一个多么有诱惑力的词。为了争做“明星”，学习小组中的每一位孩子都一丝不苟地准备着。在“明星”大挑战中，孩子们背诵了课文，锻炼了交际能力，多元化的教学目标在不知不觉中得到了落实。

师生互动，让学生在“互动中”快乐学习

新课标指出：教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流启发，相互沟通补充。没有沟通就没有教学，在教学的过程中，教师应该与学生分享彼此的感受思考，交流彼此的情境，才能体验内心学习的快乐。“快乐课堂”提倡民主自然的教学，因此，我认为师生之间的“互动”会把快乐送给学生。

教学《这儿真好》这篇课外阅读时，我提问：“小小的荒岛变得这么美丽，你如果是课文中的一只小动物，你来到这个小岛最想说什么？”学生顿时“炸开了锅”，个个举起小手抢着说——有的说：“小岛真美呀！我想住在这儿！”；有的说：“这里漫山遍野，绿叶成阴，这儿真好！”，还有的说：“这都是小熊的功劳呀！”…… 一句句话感人至深，合情合理。接着我请学生来用一句话夸夸小熊。在快乐的氛围下，学生把发自内心的赞美说出了口，把发自内心的快乐流溢在了小脸上。

这种师生的互动教学，是在师生语言互动中产生和发展起来的，师生彼此之间形成了一个“学习共同体”。学生在其中获得了体验，享受了阅读的快乐。教学中的人人平等对话，意味着一种和谐民主的精神交流。学生因此愿意一起分享理解，实现自我，同时也共享着彼此带来的快乐。

激励评价，让学生在“赏识中”快乐学习

  “平等、愉悦、和谐”的人文环境，对孩子倾注更多的人文关怀，是语文阅读教学的追求，也是“快乐课堂”的核心理念。心理学研究表明，每一个有正常心理的人，都希望得到别人的尊重，不管他的年岁长幼，地位高低，而希望得到别人欣赏，是想得到别人尊重的具体表现。“好孩子是夸出来的。”课堂上教师也好，学生也好，如果能多用欣赏的眼光去看待其他学生，就能营造出和谐的生生关系、师生关系，从而形成和谐的课堂氛围，更好地提高课堂教学质量。学生会在你的赏识中走进一个快乐的阅读空间。

    语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的必然观照。学习着，就是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生共同的信念，成为我们每个教师心目中的理想课堂，并矢志不渝。